Plantilla para registrar y analizar información
Este instrumento constituye una estrategia para favorecer el desarrollo de la Competencia de Manejo de Información: CMI Trabajamos con la la técnica de estudio e investigación denominada: análisis de cita textual.
Pregunta principal ¿Cómo enseñar mi asignatura?
Pregunta secundaria ¿Qué tipo de información necesito ? Necesito información experta :¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura? = Didáctica específica, no didáctica en general.
Fuente Método (copiamos cita textual) Comparamos métodos
http://www.buenastareas.com/ensayos/Antecedentes-De-Compras/66710.html Las compras son casi tan antiguas como la historia del hombre. Empezaron cuando el hombre dio en trueque o en cambio alguna de sus propiedades por la posesión de una pertenencia ajena. La compra ha sido siempre básica para el progreso y la riqueza del hombre. El desarrollo del tema se concreta a la explicación de los antecedenetes y generalidades de compras, haciendo refrencia en situaciones reales de una empresa.
http://www.buenastareas.com/ensayos/Antecedentes-De-Compras/66710.html Concepto a la compra se le define de la siguiente manera: adquirir bienes y servicios de la calidad adecuada, en el momento y al precio adecuados y del proveedor más apropiado. Dentro del concepto de empresa moderna las compras se deben manejar por un departamento especializado que debe formar parte de la propia organización de la compañía. Objetivos Los objetivos fundamentales de toda compra pueden resumirse del modo siguiente: 1. Mantener la continuidad de abastecimiento. 2. Hacerlo con la inversión mínima en existencia. 3. Evitar duplicidades, desperdicios e inutilización de los materiales. 4. Mantener los niveles de calidad en los materiales, basándose en lo adecuado de los mismos para el uso a que se destinan. 5. Procurar materiales al precio más bajo posible compatible con la calidad y el servicio requeridos. 6. Mantener la posición competitiva de la empresa y conservar el nivel de sus beneficios en lo que a costos de material se refiere. Son temas muy precisos sin embargo y tomando en consideración que es una materia de formación profesional resulta atractivo la relación ante situaciones reales además de motivar la interación con los alumnos.
http://www.xuletas.es/ficha/planificacion-de-compras-2/ "Para un buen proceso de abastecimiento, se debe desarrollar un plan o visión estratégico de las adquisiciones:
1-Un analisis de los bienes o servicios ""esenciales"" de la organizacion
2-Una estimacion de la demanda proyectada
3-Una evaluacion de cómo se realizará la adquisición y desempeño de proveedores
La planificación de las compras ayudará a conseguir los objetivos estratégicos de la institución, conseguir precios más competitivos,menores costos de inventario y administrativos, efectuar compras oportunas y aumentar la productividad de la organización además,para guiar,controlar y transparentar los gastos ,permite la generacion de contratos de suministro en la medida que se van requiriendo productos o servicios, resolver situaciones de crisis,disminución del numero de licitaciones desiertas y de compras urgentes" Además de abordar los conocimientos el aprendizaje se ve favorecido con la complementación de la resolución de casos prácticos, fortaleciendo las competencia de los estudiantes.
http://www.monografias.com/trabajos12/lasorgz/lasorgz.shtml Existe una gran variedad de organizaciones: empresas industriales, comerciales, organizaciones de servicio (bancos, universidades, hospitales, tránsito, etc.), militares, públicas, que pueden orientarse hacia la producción de bienes o productos; éstas ejercen presión sobre la vida de los individuos y hacen parte integral del medio donde el hombre trabaja, se recrea, estudia, satisface sus necesidades. Desarrollo del conocimiento del alumno en cuanto a conocer los diferentes tipos de organización que existen, realizando los esquemas con sus diferentes caracteristicas.
http://www.monografias.com/trabajos19/areas-de-actividad/areas-de-actividad.shtml "Tradicionalmente considerado como uno de los departamentos más importantes, ya que formula y desarrolla los métodos más adecuados para la elaboración de los productos y/o servicios, al suministrar y coordinar: mano de obra, equipo, instalaciones, materiales, y herramientas requeridas
" Conocer en que nivel jerárquico se ubica el departamento de compras dentro de la organización considerando sus tamaños y giros principalmente de la empresa.
http://www.infomipyme.com/Docs/GT/Offline/importar/ejemplo.htm La dimensión de la Estructura Organizativa dependerá del tamaño de la empresa y su función básica en el mercado nacional. Existe un sin número de empresas importadores, donde su estructura básica es la del agente de compras y el área de despacho hacia el cliente final, con la debida dirección de la Gerencia General. Descubrir mediante los conocimientos previos cual es la mejor estructuta mediante la cual es posible que se conforme el departamento de compras considerando el tamaño y el giro de la empresa hacendo haciendo diferentes presentaciones.
http://www.buenastareas.com/ensayos/Procedimiento-De-Compras/291471.html "PROCEDIMIENTO DE COMPRAS
GENERALIDADES: Al tratar de procedimientos de compras nos referimos a los diferentes u operaciones que hay que realizar para efectuar una adquisición.
La labor de compras requiere un variado número de actividades que obliga al comprador a contemplar diferentes aspectos como son:
Trato con diferentes personas y dependencias
Recepción de requisiciones por diferentes artículos, muchas veces en gran cantidad y variedad. Búsqueda de fuentes de aprovisionamiento y contacto con ellas, para conseguir buenos precios
Contacto con organizaciones que tienen sus propios sistemas y procedimientos.
" Es un contenido mediante el cual los alumnos conocen a detalle los pasos que deben de realizarse para la ejecución de una compra con todo sus requisitos procurando que se resuelva de la mejor forma
http://www.buenastareas.com/ensayos/Compras-Del-Sector-Publico/35400.html Compras del sector público, sistemas de compras Después de conocer los detalles de cómo se efectuan las compras en el sector público resulta interesante hacer una comparación con el sector privado y descubrir las diferencias para después concluir con ellas.
martes, 15 de junio de 2010
Comunicación y Educación
Comunicación y educación
El proceso didáctico como proceso de comunicación y significado y sentido de la mediación pedagógica
M G Correa mgcorrea_Comunicación y educación
Palabras clave: comunicación, educación―comunicación, mediación pedagógica, retroalimentación.
El proceso didáctico como proceso de comunicación
Al comunicarnos establecemos algo en común con alguien, o con grupos de personas en forma interpersonal frente a frente o también a través de las nuevas tecnologías de comunicación en forma indirecta. La palabra comunicación proviene del latín communis, que significa común. La comunicación es pues la acción de poner en común, de ponernos de acuerdo para coordinar la acción.
En los últimos años se ha dado mucha importancia a la relación: educación―comunicación. Educación, hoy, es construcción de significados que tienen como base la comunicación; entendida como el conjunto de recursos personales, psicológicos y pedagógicos que un profesor o profesora utiliza o puede utilizar en su relación con el alumnado para establecer una buena comunicación cargada de sensibilidad y afectividad para ayudarle en su crecimiento personal; con conocimiento psicopedagógico de la práctica pedagógica diaria que sea verdaderamente un proceso de construcción de significados donde la comunicación democrática surja libremente dentro de un clima de paz y de progreso.
Una sonrisa, una caricia, valorar el esfuerzo y el progreso, exaltar lo bueno, una mirada, una muestra de afecto, son todos elementos positivos, agradables dentro del proceso de comunicación en el aula; ya que el clima emocional y afectivo que existe en el salón de clases es decisivo para el éxito de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. "La labor del profesorado es una de las más bellas del mundo porque exige inteligencia, humanidad y amor". Alsina (1994).
Hoy las comunicaciones invaden todas las esferas de la vida cotidiana del hombre. Pasamos de la tradición oral a la escrita y luego al uso de códigos tecnológicos, de modo que hoy día, la tarea educativa ante el predominio de los medios de comunicación, consiste en contribuir a la formación de perceptores críticos y creadores, capaces de asumir actitudes de reconfiguración, construcción y búsqueda del verdadero significado de las imágenes y símbolos en los que niños, jóvenes y adultos están inmersos, a fin de evitar que sean alienados y desubicados de la realidad. El surgimiento y el desarrollo de los medios de comunicación electrónica en el siglo XX ha contribuido de forma muy significativa a la configuración de nuevas estructuras sociales y a la consiguiente reconfiguración de las formas en que los agentes sociales construyen su experiencia del mundo.
Herbert Marshall McLuham (1972), canadiense, director del Centro de Cultura y Tecnología de la Universidad de Toronto, dedicado al estudio de las consecuencias psicológicas y sociales de los medios tecnológicos, afirma que “toda tecnología tiende a crear un nuevo mundo circundante para el hombre. La escritura y el papiro por ejemplo, crearon el medio ambiente social de los imperios del mundo antiguo; de ahí el título de su libro, ‘galaxia’, o ‘medio ambiente’ o ‘circunstancia’ ". Igualmente señala que toda tecnología inventada y "exteriorizada" por el hombre tiene el poder de entumecer la conciencia humana durante el periodo de su primera interiorización.
Desde esta perspectiva, se torna necesario que los docentes reflexionen sobre cómo se da el proceso de comunicación, a fin de articularla con múltiples formas de expresión, desde el lenguaje propio, el de los otros, la informática, el de los medios de comunicación de masas, en fin, la comunicación en su totalidad.
En el proceso de comunicación, tanto frente a frente como a través de los medios, intervienen los siguientes elementos:
• La fuente: puede ser un individuo que habla, escribe o dibuja, o una organización de comunicación, por ejemplo un periódico, un canal de televisión, una cadena radial o un estudio cinematográfico.
• El mensaje: es el producto del comunicador que se expresa en forma de códigos en forma escrita, verbal, gestual o con imágenes. Así el mensaje puede presentarse en forma de impresos en papel, impulsos electromagnéticos, ondas de sonido en el aire, gestos o todo tipo de señales capaces de ser interpretadas significativamente.
• El medio o canal: es el vehículo, soporte o instrumento de la comunicación a través del cual se envía o viaja el mensaje. Hay canales que permiten dirigirse a grandes masas: radio, televisión, prensa. Cuando el profesor y los estudiantes se comunican en forma verbal en el salón de clase, utilizan el aire como canal.
• El destino: puede ser un individuo o un grupo de personas. Así, la persona que escucha una grabación de audio, lee un libro, o ve un noticiero constituye el destino de un mensaje. Igualmente lo son los televidentes, los cibernautas o navegantes del espacio, los lectores de una revista o periódico, el público que asiste a una conferencia.
• La retroalimentación: es el componente que busca asegurar la eficacia del proceso comunicativo de forma bidireccional, es decir verificar la forma en que el destino recibe el mensaje y su apropiación. Juega un papel muy importante en la comunicación porque permite al emisor conocer cómo se están interpretando sus mensajes verbales, escritos, gestuales, gráficos, musicales. Hacen parte del proceso de retroalimentación los aplausos, sonrisas, bostezos, inclinaciones de cabeza; igualmente cartas, llamadas, mensajes a través de fax o correo electrónico. Cuando la retroalimentación es concebida dentro del proceso de enseñanza y de aprendizaje, está constituida por tres elementos básicos: a) La información de qué es correcto y qué es incorrecto b) Por qué está correcto y por qué incorrecto y c) posibles alternativas de solución o estrategias de mejoramiento. Todo esto inmerso en un ambiente de diálogo significativo en que cada uno de los entes interactuantes sea partícipe de un proceso crítico de construcción.
Para que la comunicación ocurra, y la persona a quien se dirige comprenda el mensaje, es necesario utilizar signos. Hoy se da mucho énfasis a la comunicación como generación de significado. Si compartimos los códigos y utilizamos los mismos sistemas de signos, hay mayor semejanza entre nuestros dos significados para el mensaje. Peirce (1931-58), definió tres categorías de signos:
• Ícono: El signo se parece de alguna manera a su objeto, se ve o se oye parecido. Ejemplo: Las fotografías, los mapas.
• Índice: Hay un lazo directo entre el signo y su objeto, tienen una conexión real. Si a lo lejos veo humo, este es un indicio de que hay fuego. La fiebre es indicio de que algo anda mal en el organismo que la padece.
• Símbolo: Es un signo cuya conexión con su objeto es resultado de una convención, acuerdo o regla. Ejemplos: Los números, las palabras, la bandera, un corazón atravesado por una flecha...
Algunos autores llaman perceptor o receptor, a toda persona que conscientemente reciba, interprete y responda los mensajes provenientes del medio en que se encuentra inmerso.
El comunicador o emisor, es quien produce y transmite el mensaje, a través de códigos que conoce el perceptor. Es muy importante que los canales o medios que utiliza el comunicador sean los mejores y se encuentren en óptimas condiciones.
En la educación tradicional prima el modelo unidireccional de comunicación, llamado modelo bancario de comunicación. Se caracteriza por ser de tipo transmisor porque el profesor (emisor) deposita información en sus estudiantes (los receptores) para que sea reproducida fielmente. El emisor envía mensajes permanentemente a sus receptores y estos mensajes no tienen retorno, no tienen respuestas porque no hay interactividad, ni comunicación de doble vía.
[…]
El uso pedagógico de las nuevas tecnologías en la educación obliga a la interactividad; que se puede dar a través de teléfono, chat, correo electrónico, correo tradicional. Los mensajes que se articulen a través de estos medios deben ser bidireccionales para que refuercen la retroalimentación y la libre interacción de los estudiantes con sus profesores y entre ellos mismos saliendo del aislamiento y remontando las barreras tradicionales de espacio y de tiempo.
Emisores y receptores, estudiantes y profesores intercambiando roles, deben estar sintonizados alrededor de las posibilidades de formación.
[…]
Las relaciones pedagógicas que se establezcan tanto en las aulas presenciales, como a distancia y a través de la educación virtual -entre profesores y estudiantes y estudiantes entre sí- son actos intrínsecamente culturales que inciden profundamente en la calidad de la educación y en el desarrollo humano.
A este propósito, Gadamer (1998:186) escribe:
"También en el otro y en lo diferente puede realizarse una especie de encuentro consigo mismo. Con todo, nunca se ha hecho más necesario aprender a reconocer en el otro y en la diferencia lo común. En este mundo cada vez más apretujado se producen encuentros profundos entre culturas, religiones, costumbres y valoraciones distintas"
Finalmente, es muy importante agregar que en el proceso de comunicación los comportamientos no verbales juegan un papel fundamental; así aspectos como apariencia física, posturas, miradas, gestos, la calidad de la voz, el énfasis en algunas palabras, los silencios, pausas, el vestido, la proximidad, el manejo del espacio. Al respecto Knapp, hace un análisis profundo de la importancia de la conducta no verbal en la comunicación, como las expresiones faciales, las expresiones corporales, el manejo del espacio y del tiempo. De Igual forma en los mensajes gráficos, escritos o a través de imágenes, son parte bien importante del mensaje, los colores, tipos de letras, tamaños, calidad y distribución en el papel o en el espacio correspondiente. Si estamos en un programa de televisión, el set es factor muy importante.
Significado y sentido de la mediación pedagógica
Ningún ámbito en la educación puede prescindir de un esfuerzo de mediación pedagógica. Jesús Martín Barbero, reconocido en el campo de las comunicaciones y de la educación, de acuerdo con Francisco Gutiérrez Pérez y Daniel Prieto Castillo, quienes han venido trabajando en proyectos de comunicación y educación, coinciden en destacar la importancia de lo comunicacional en lo pedagógico, afirman que: si todo lo que el hombre hace está mediado, si no hay ser humano posible sin mediaciones, reconozcamos entonces como un espacio amplio de reflexión y de trabajo la mediación educativa.
Daniel Prieto Castillo (1995) comenta sobre su trabajo con Francisco Gutiérrez y su propuesta de recuperar para la práctica educativa al interlocutor, a los seres que participan en ella. Según los investigadores, lo pedagógico en la educación nace en el sentido de la preocupación por el otro, por el aprendiz a lo largo de la historia, pero en especial en nuestro tiempo y proponen el siguiente concepto de mediación pedagógica:
"Llamamos mediación pedagógica a toda intervención capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos".
Y afirman que toda práctica educativa, incluida la universitaria, puede ser llevada al terreno de la mediación pedagógica. Por lo tanto, es preciso que los docentes de todos los niveles y de todas la áreas, revisen y analicen desde la perspectiva de la mediación pedagógica cada uno de los medios y materiales que utilizan para la educación, desde su voz y gestos, pasando por el libro, el hipertexto, los distintos tipos de texto, fotocopias, videos, materiales electrónicos, para que verdaderamente puedan acompañar y promover el aprendizaje de sus estudiantes y contribuir a su formación integral mediando una educación de calidad. Es también muy importante que conozca las características de su discurso y la relación entre estas y la percepción de sus estudiantes.
La complejidad de las relaciones en la educación es tal que ignorarla tiene consecuencias evidentes. En un aula de clases se instauran múltiples mediaciones; son relaciones simbólicas que suceden necesariamente entre maestro-estudiante, entre estudiante-estudiante, entre maestro-estudiante y el saber que constituye el objeto de estudio. En el aula ocurren diversas interacciones mediatizadas por el profesor, los alumnos, los contenidos, los medios. Así por ejemplo la relación entre el profesor y el alumnado está mediatizada por la asignatura, por los medios y por la afectividad, entre otras variables.
Todos los medios que se utilizan en la educación, desde el tablero hasta los más sofisticados, deben ser cuidadosamente analizados por los docentes desde la óptica de la mediación pedagógica. Las nuevas tecnologías han impactado de tal manera la sociedad que es imposible prescindir de ellas, lo mismo si la escuela, el aula o espacio didáctico las tiene que si no las tiene. Su función es mediar las relaciones entre el docente, el saber (objeto de estudio) y el estudiante. Cada tecnología tiene su propio lenguaje y su propio canal de trasmisión y de cada una de ellas, podemos los educadores, aprovechar sus posibilidades para promover y acompañar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Cuando se estudia para ser profesor en una Facultad de Educación o en la Escuela Normal Superior, se presentan a los futuros educadores algunas formas de llegar a los estudiantes, más allá de la voz y de los gestos: tablero, papelógrafo, proyectores de diapositivas, proyectores de cuerpos opacos, retroproyectores, mapas, láminas, maquetas, computadores, video-beam y se resalta su importancia y su uso, pero se descuida el papel del educador como mediador y el papel de estas tecnologías como mediadoras de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Las instituciones dedicadas a la educación tienen un compromiso pedagógico con sus estudiantes y con la sociedad en general y, por ende, una tarea muy seria, que es la de acompañar a sus estudiantes en un verdadero proceso de formación integral que incluye el desarrollo de las capacidades de pensamiento, de comunicación, de toma de decisiones, para que el estudiante pueda no sólo hablar y escribir con soltura y seguridad, sino resolver problemas de la vida personal y profesional.
Es necesario entonces, entender que los docentes somos esencialmente comunicadores y problematizadores, y no informadores o transmisores de un saber científico y socialmente establecido, y que, con base en la apropiación conceptual que el docente tenga de ese saber, es posible trabajarlo en el aula.
Al entender las nuevas tecnologías como mediadoras, se hace necesario enfatizar que éstas no van a eliminar los problemas conceptuales que deben ser resueltos por el docente y el estudiante.
Al respecto, en el marco del 4° Congreso Colombiano y 5° Latinoamericano de Lectura y Escritura, Emilia Ferreiro (1999) sostuvo:
"El uso de un software educativo conceptualmente atrasado no va a acelerar el proceso de comprensión de la naturaleza de un sistema alfabético de escritura. Muchos de ellos son una pura réplica de lo peor que se puede hacer con un pizarrón, sólo que más atractivo porque se usa animación. Peores resultados van a obtener si se confía en el uso exclusivo del 'mouse', evitando el teclado. Los nuevos medios son inútiles si no insertamos en ellos nuevas ideas".
Es decir, la forma como conoce el docente, sus pensamientos, sus creencias en torno al saber específico y pedagógico, es reflejada mediante la tecnología que él escoja para proponer el objeto de estudio ante la clase.
Cysneiros (1999) hace un análisis fenomenológico de la relación: {Ser humano > máquina > realidad}, así como de los aspectos de la comunicación que pueden ser transmitidos, ampliados, reducidos con los recursos de la informática. Afirma que nuestra experiencia de la realidad es transformada cuando usamos instrumentos; en este sentido, las realidades presentadas por los medios son alienantes. La fenomenología intenta abordar los objetos del conocimiento tal como aparecen. Esto es, tal como se presentan a la conciencia de quien procura conocerlo, intentando dejar de lado toda y cualquier presuposición sobre la naturaleza de esos objetos [Heidegger, Rezende]. A través del instrumento hay una selección de determinados aspectos de la realidad, con ampliaciones y reducciones. La amplificación y el aspecto más sobresaliente puede dejarnos impresionados, maravillados, al experimentar cosas (los aspectos de objetos conocidos) que no conocíamos antes con nuestros sentidos. […]
Después de un primer análisis fenomenológico superficial, Cysneiros concluye que la tecnología no es neutra, en el sentido de que su uso proporciona nuevos conocimientos del objeto, transformando por la mediación la experiencia intelectual y afectiva del ser humano, individualmente y en colectividad; posibilitando interferir, manipular, actuar mental o físicamente sobre nuevas formas, por el acceso a aspectos hasta entonces desconocidos del objeto.
Dependiendo del objeto, del sujeto (más o menos crítico), de su historia y de su situación específica, se pueden considerar las nuevas características ampliadas del objeto como más reales que aquéllas sin ayuda de instrumentos. Se puede así confundir las dos dimensiones de continuidad […] y diferencia […] entre la percepción ordinaria y la mediada. En este sentido, las realidades posibilitadas por las tecnologías informáticas pueden ser alienantes, como las historias de adictos a los computadores.
Por ello, se necesita que el docente se comprometa a cambiar la manera de mediar el conocimiento y, por supuesto, cambie el modo de entregarlo a los estudiantes. Lo cual conduce a la reelaboración de los fines de la educación y a multiplicar los destinatarios de la misma. En este sentido se torna necesario reflexionar sobre la función social del saber que se obtiene y se desarrolla a través de la mediación pedagógica, donde necesariamente entran en escena el maestro, el estudiante, el conocimiento, las tecnologías informáticas y la cultura en un entorno específico.
Visite y comente con sus compañeros los contenidos de las siguientes páginas:
Revista Electrónica "Razón y Palabra" N° 13: "Comunicación educativa" enero-marzo 1999 En: www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n13/index.html
Tensiones y diferencias - De los medios a las mediaciones. En: http://www.segegob.cl/secc/cultura/Rev24/tensiones.htm
RESUMEN
La educación no podría existir sin comunicación, ya que para poder realizarla se requiere necesariamente de un medio de comunicación, este puede ser verbal que es la más usual en la educación presencial, por escrito, mediante imágenes ó bien a distancia utilizando las nuevas tecnologías de la información. Si la educación es construcción de significados que tienen como base la comunicación, la tarea educativa consiste en contribuir a la formación de personas críticas y creadoras, capaces de reconstruir su conocimiento e identificar el significado de símbolos e imágenes.
Los elementos de la comunicación son la fuente, el mensaje, el medio o canal, el destino y la retroalimentación para verificar su eficacia. Si se quiere superar la educación tradicional con un modelo de educación unidireccional, debe de intercambiarse los papeles del emisor y receptor estando al mismo nivel, denominándose comunicación horizontal y sintonizada de los saberes establecidos que inciden en la calidad de la educación y en el desarrollo humano.
También debe considerarse la comunicación no verbal, que tiene un papel muy importante en el logro de la educación. Destaca la definición de Jesús Martin Barbero y sus colaboradores que la pedagogía es capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de si mismos. Esta mediación pedagógica debe realizarse de forma que se acompañe y promueva el aprendizaje de los estudiantes y contribuya a su formación integral y a una educación de calidad.
Por otra parte las relaciones simbólicas entre maestro-alumno, alumno-alumno y saberes o currículo están mediatizados por la asignatura, los medios y la afectividad, esto tan importante para el desarrollo humano. Los docentes somos comunicadores y problematizadores y debemos seleccionar que tipo de tecnologías utilizaremos como mediadoras para con ello tener nuevas herramientas e instrumentos que modifiquen nuestras experiencias en el aula, para que el joven reconstruya su contexto sin olvidar la importancia del saber, saber hacer, saber ser y saber convivir.
El proceso didáctico como proceso de comunicación y significado y sentido de la mediación pedagógica
M G Correa mgcorrea_Comunicación y educación
Palabras clave: comunicación, educación―comunicación, mediación pedagógica, retroalimentación.
El proceso didáctico como proceso de comunicación
Al comunicarnos establecemos algo en común con alguien, o con grupos de personas en forma interpersonal frente a frente o también a través de las nuevas tecnologías de comunicación en forma indirecta. La palabra comunicación proviene del latín communis, que significa común. La comunicación es pues la acción de poner en común, de ponernos de acuerdo para coordinar la acción.
En los últimos años se ha dado mucha importancia a la relación: educación―comunicación. Educación, hoy, es construcción de significados que tienen como base la comunicación; entendida como el conjunto de recursos personales, psicológicos y pedagógicos que un profesor o profesora utiliza o puede utilizar en su relación con el alumnado para establecer una buena comunicación cargada de sensibilidad y afectividad para ayudarle en su crecimiento personal; con conocimiento psicopedagógico de la práctica pedagógica diaria que sea verdaderamente un proceso de construcción de significados donde la comunicación democrática surja libremente dentro de un clima de paz y de progreso.
Una sonrisa, una caricia, valorar el esfuerzo y el progreso, exaltar lo bueno, una mirada, una muestra de afecto, son todos elementos positivos, agradables dentro del proceso de comunicación en el aula; ya que el clima emocional y afectivo que existe en el salón de clases es decisivo para el éxito de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. "La labor del profesorado es una de las más bellas del mundo porque exige inteligencia, humanidad y amor". Alsina (1994).
Hoy las comunicaciones invaden todas las esferas de la vida cotidiana del hombre. Pasamos de la tradición oral a la escrita y luego al uso de códigos tecnológicos, de modo que hoy día, la tarea educativa ante el predominio de los medios de comunicación, consiste en contribuir a la formación de perceptores críticos y creadores, capaces de asumir actitudes de reconfiguración, construcción y búsqueda del verdadero significado de las imágenes y símbolos en los que niños, jóvenes y adultos están inmersos, a fin de evitar que sean alienados y desubicados de la realidad. El surgimiento y el desarrollo de los medios de comunicación electrónica en el siglo XX ha contribuido de forma muy significativa a la configuración de nuevas estructuras sociales y a la consiguiente reconfiguración de las formas en que los agentes sociales construyen su experiencia del mundo.
Herbert Marshall McLuham (1972), canadiense, director del Centro de Cultura y Tecnología de la Universidad de Toronto, dedicado al estudio de las consecuencias psicológicas y sociales de los medios tecnológicos, afirma que “toda tecnología tiende a crear un nuevo mundo circundante para el hombre. La escritura y el papiro por ejemplo, crearon el medio ambiente social de los imperios del mundo antiguo; de ahí el título de su libro, ‘galaxia’, o ‘medio ambiente’ o ‘circunstancia’ ". Igualmente señala que toda tecnología inventada y "exteriorizada" por el hombre tiene el poder de entumecer la conciencia humana durante el periodo de su primera interiorización.
Desde esta perspectiva, se torna necesario que los docentes reflexionen sobre cómo se da el proceso de comunicación, a fin de articularla con múltiples formas de expresión, desde el lenguaje propio, el de los otros, la informática, el de los medios de comunicación de masas, en fin, la comunicación en su totalidad.
En el proceso de comunicación, tanto frente a frente como a través de los medios, intervienen los siguientes elementos:
• La fuente: puede ser un individuo que habla, escribe o dibuja, o una organización de comunicación, por ejemplo un periódico, un canal de televisión, una cadena radial o un estudio cinematográfico.
• El mensaje: es el producto del comunicador que se expresa en forma de códigos en forma escrita, verbal, gestual o con imágenes. Así el mensaje puede presentarse en forma de impresos en papel, impulsos electromagnéticos, ondas de sonido en el aire, gestos o todo tipo de señales capaces de ser interpretadas significativamente.
• El medio o canal: es el vehículo, soporte o instrumento de la comunicación a través del cual se envía o viaja el mensaje. Hay canales que permiten dirigirse a grandes masas: radio, televisión, prensa. Cuando el profesor y los estudiantes se comunican en forma verbal en el salón de clase, utilizan el aire como canal.
• El destino: puede ser un individuo o un grupo de personas. Así, la persona que escucha una grabación de audio, lee un libro, o ve un noticiero constituye el destino de un mensaje. Igualmente lo son los televidentes, los cibernautas o navegantes del espacio, los lectores de una revista o periódico, el público que asiste a una conferencia.
• La retroalimentación: es el componente que busca asegurar la eficacia del proceso comunicativo de forma bidireccional, es decir verificar la forma en que el destino recibe el mensaje y su apropiación. Juega un papel muy importante en la comunicación porque permite al emisor conocer cómo se están interpretando sus mensajes verbales, escritos, gestuales, gráficos, musicales. Hacen parte del proceso de retroalimentación los aplausos, sonrisas, bostezos, inclinaciones de cabeza; igualmente cartas, llamadas, mensajes a través de fax o correo electrónico. Cuando la retroalimentación es concebida dentro del proceso de enseñanza y de aprendizaje, está constituida por tres elementos básicos: a) La información de qué es correcto y qué es incorrecto b) Por qué está correcto y por qué incorrecto y c) posibles alternativas de solución o estrategias de mejoramiento. Todo esto inmerso en un ambiente de diálogo significativo en que cada uno de los entes interactuantes sea partícipe de un proceso crítico de construcción.
Para que la comunicación ocurra, y la persona a quien se dirige comprenda el mensaje, es necesario utilizar signos. Hoy se da mucho énfasis a la comunicación como generación de significado. Si compartimos los códigos y utilizamos los mismos sistemas de signos, hay mayor semejanza entre nuestros dos significados para el mensaje. Peirce (1931-58), definió tres categorías de signos:
• Ícono: El signo se parece de alguna manera a su objeto, se ve o se oye parecido. Ejemplo: Las fotografías, los mapas.
• Índice: Hay un lazo directo entre el signo y su objeto, tienen una conexión real. Si a lo lejos veo humo, este es un indicio de que hay fuego. La fiebre es indicio de que algo anda mal en el organismo que la padece.
• Símbolo: Es un signo cuya conexión con su objeto es resultado de una convención, acuerdo o regla. Ejemplos: Los números, las palabras, la bandera, un corazón atravesado por una flecha...
Algunos autores llaman perceptor o receptor, a toda persona que conscientemente reciba, interprete y responda los mensajes provenientes del medio en que se encuentra inmerso.
El comunicador o emisor, es quien produce y transmite el mensaje, a través de códigos que conoce el perceptor. Es muy importante que los canales o medios que utiliza el comunicador sean los mejores y se encuentren en óptimas condiciones.
En la educación tradicional prima el modelo unidireccional de comunicación, llamado modelo bancario de comunicación. Se caracteriza por ser de tipo transmisor porque el profesor (emisor) deposita información en sus estudiantes (los receptores) para que sea reproducida fielmente. El emisor envía mensajes permanentemente a sus receptores y estos mensajes no tienen retorno, no tienen respuestas porque no hay interactividad, ni comunicación de doble vía.
[…]
El uso pedagógico de las nuevas tecnologías en la educación obliga a la interactividad; que se puede dar a través de teléfono, chat, correo electrónico, correo tradicional. Los mensajes que se articulen a través de estos medios deben ser bidireccionales para que refuercen la retroalimentación y la libre interacción de los estudiantes con sus profesores y entre ellos mismos saliendo del aislamiento y remontando las barreras tradicionales de espacio y de tiempo.
Emisores y receptores, estudiantes y profesores intercambiando roles, deben estar sintonizados alrededor de las posibilidades de formación.
[…]
Las relaciones pedagógicas que se establezcan tanto en las aulas presenciales, como a distancia y a través de la educación virtual -entre profesores y estudiantes y estudiantes entre sí- son actos intrínsecamente culturales que inciden profundamente en la calidad de la educación y en el desarrollo humano.
A este propósito, Gadamer (1998:186) escribe:
"También en el otro y en lo diferente puede realizarse una especie de encuentro consigo mismo. Con todo, nunca se ha hecho más necesario aprender a reconocer en el otro y en la diferencia lo común. En este mundo cada vez más apretujado se producen encuentros profundos entre culturas, religiones, costumbres y valoraciones distintas"
Finalmente, es muy importante agregar que en el proceso de comunicación los comportamientos no verbales juegan un papel fundamental; así aspectos como apariencia física, posturas, miradas, gestos, la calidad de la voz, el énfasis en algunas palabras, los silencios, pausas, el vestido, la proximidad, el manejo del espacio. Al respecto Knapp, hace un análisis profundo de la importancia de la conducta no verbal en la comunicación, como las expresiones faciales, las expresiones corporales, el manejo del espacio y del tiempo. De Igual forma en los mensajes gráficos, escritos o a través de imágenes, son parte bien importante del mensaje, los colores, tipos de letras, tamaños, calidad y distribución en el papel o en el espacio correspondiente. Si estamos en un programa de televisión, el set es factor muy importante.
Significado y sentido de la mediación pedagógica
Ningún ámbito en la educación puede prescindir de un esfuerzo de mediación pedagógica. Jesús Martín Barbero, reconocido en el campo de las comunicaciones y de la educación, de acuerdo con Francisco Gutiérrez Pérez y Daniel Prieto Castillo, quienes han venido trabajando en proyectos de comunicación y educación, coinciden en destacar la importancia de lo comunicacional en lo pedagógico, afirman que: si todo lo que el hombre hace está mediado, si no hay ser humano posible sin mediaciones, reconozcamos entonces como un espacio amplio de reflexión y de trabajo la mediación educativa.
Daniel Prieto Castillo (1995) comenta sobre su trabajo con Francisco Gutiérrez y su propuesta de recuperar para la práctica educativa al interlocutor, a los seres que participan en ella. Según los investigadores, lo pedagógico en la educación nace en el sentido de la preocupación por el otro, por el aprendiz a lo largo de la historia, pero en especial en nuestro tiempo y proponen el siguiente concepto de mediación pedagógica:
"Llamamos mediación pedagógica a toda intervención capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos".
Y afirman que toda práctica educativa, incluida la universitaria, puede ser llevada al terreno de la mediación pedagógica. Por lo tanto, es preciso que los docentes de todos los niveles y de todas la áreas, revisen y analicen desde la perspectiva de la mediación pedagógica cada uno de los medios y materiales que utilizan para la educación, desde su voz y gestos, pasando por el libro, el hipertexto, los distintos tipos de texto, fotocopias, videos, materiales electrónicos, para que verdaderamente puedan acompañar y promover el aprendizaje de sus estudiantes y contribuir a su formación integral mediando una educación de calidad. Es también muy importante que conozca las características de su discurso y la relación entre estas y la percepción de sus estudiantes.
La complejidad de las relaciones en la educación es tal que ignorarla tiene consecuencias evidentes. En un aula de clases se instauran múltiples mediaciones; son relaciones simbólicas que suceden necesariamente entre maestro-estudiante, entre estudiante-estudiante, entre maestro-estudiante y el saber que constituye el objeto de estudio. En el aula ocurren diversas interacciones mediatizadas por el profesor, los alumnos, los contenidos, los medios. Así por ejemplo la relación entre el profesor y el alumnado está mediatizada por la asignatura, por los medios y por la afectividad, entre otras variables.
Todos los medios que se utilizan en la educación, desde el tablero hasta los más sofisticados, deben ser cuidadosamente analizados por los docentes desde la óptica de la mediación pedagógica. Las nuevas tecnologías han impactado de tal manera la sociedad que es imposible prescindir de ellas, lo mismo si la escuela, el aula o espacio didáctico las tiene que si no las tiene. Su función es mediar las relaciones entre el docente, el saber (objeto de estudio) y el estudiante. Cada tecnología tiene su propio lenguaje y su propio canal de trasmisión y de cada una de ellas, podemos los educadores, aprovechar sus posibilidades para promover y acompañar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Cuando se estudia para ser profesor en una Facultad de Educación o en la Escuela Normal Superior, se presentan a los futuros educadores algunas formas de llegar a los estudiantes, más allá de la voz y de los gestos: tablero, papelógrafo, proyectores de diapositivas, proyectores de cuerpos opacos, retroproyectores, mapas, láminas, maquetas, computadores, video-beam y se resalta su importancia y su uso, pero se descuida el papel del educador como mediador y el papel de estas tecnologías como mediadoras de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Las instituciones dedicadas a la educación tienen un compromiso pedagógico con sus estudiantes y con la sociedad en general y, por ende, una tarea muy seria, que es la de acompañar a sus estudiantes en un verdadero proceso de formación integral que incluye el desarrollo de las capacidades de pensamiento, de comunicación, de toma de decisiones, para que el estudiante pueda no sólo hablar y escribir con soltura y seguridad, sino resolver problemas de la vida personal y profesional.
Es necesario entonces, entender que los docentes somos esencialmente comunicadores y problematizadores, y no informadores o transmisores de un saber científico y socialmente establecido, y que, con base en la apropiación conceptual que el docente tenga de ese saber, es posible trabajarlo en el aula.
Al entender las nuevas tecnologías como mediadoras, se hace necesario enfatizar que éstas no van a eliminar los problemas conceptuales que deben ser resueltos por el docente y el estudiante.
Al respecto, en el marco del 4° Congreso Colombiano y 5° Latinoamericano de Lectura y Escritura, Emilia Ferreiro (1999) sostuvo:
"El uso de un software educativo conceptualmente atrasado no va a acelerar el proceso de comprensión de la naturaleza de un sistema alfabético de escritura. Muchos de ellos son una pura réplica de lo peor que se puede hacer con un pizarrón, sólo que más atractivo porque se usa animación. Peores resultados van a obtener si se confía en el uso exclusivo del 'mouse', evitando el teclado. Los nuevos medios son inútiles si no insertamos en ellos nuevas ideas".
Es decir, la forma como conoce el docente, sus pensamientos, sus creencias en torno al saber específico y pedagógico, es reflejada mediante la tecnología que él escoja para proponer el objeto de estudio ante la clase.
Cysneiros (1999) hace un análisis fenomenológico de la relación: {Ser humano > máquina > realidad}, así como de los aspectos de la comunicación que pueden ser transmitidos, ampliados, reducidos con los recursos de la informática. Afirma que nuestra experiencia de la realidad es transformada cuando usamos instrumentos; en este sentido, las realidades presentadas por los medios son alienantes. La fenomenología intenta abordar los objetos del conocimiento tal como aparecen. Esto es, tal como se presentan a la conciencia de quien procura conocerlo, intentando dejar de lado toda y cualquier presuposición sobre la naturaleza de esos objetos [Heidegger, Rezende]. A través del instrumento hay una selección de determinados aspectos de la realidad, con ampliaciones y reducciones. La amplificación y el aspecto más sobresaliente puede dejarnos impresionados, maravillados, al experimentar cosas (los aspectos de objetos conocidos) que no conocíamos antes con nuestros sentidos. […]
Después de un primer análisis fenomenológico superficial, Cysneiros concluye que la tecnología no es neutra, en el sentido de que su uso proporciona nuevos conocimientos del objeto, transformando por la mediación la experiencia intelectual y afectiva del ser humano, individualmente y en colectividad; posibilitando interferir, manipular, actuar mental o físicamente sobre nuevas formas, por el acceso a aspectos hasta entonces desconocidos del objeto.
Dependiendo del objeto, del sujeto (más o menos crítico), de su historia y de su situación específica, se pueden considerar las nuevas características ampliadas del objeto como más reales que aquéllas sin ayuda de instrumentos. Se puede así confundir las dos dimensiones de continuidad […] y diferencia […] entre la percepción ordinaria y la mediada. En este sentido, las realidades posibilitadas por las tecnologías informáticas pueden ser alienantes, como las historias de adictos a los computadores.
Por ello, se necesita que el docente se comprometa a cambiar la manera de mediar el conocimiento y, por supuesto, cambie el modo de entregarlo a los estudiantes. Lo cual conduce a la reelaboración de los fines de la educación y a multiplicar los destinatarios de la misma. En este sentido se torna necesario reflexionar sobre la función social del saber que se obtiene y se desarrolla a través de la mediación pedagógica, donde necesariamente entran en escena el maestro, el estudiante, el conocimiento, las tecnologías informáticas y la cultura en un entorno específico.
Visite y comente con sus compañeros los contenidos de las siguientes páginas:
Revista Electrónica "Razón y Palabra" N° 13: "Comunicación educativa" enero-marzo 1999 En: www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n13/index.html
Tensiones y diferencias - De los medios a las mediaciones. En: http://www.segegob.cl/secc/cultura/Rev24/tensiones.htm
RESUMEN
La educación no podría existir sin comunicación, ya que para poder realizarla se requiere necesariamente de un medio de comunicación, este puede ser verbal que es la más usual en la educación presencial, por escrito, mediante imágenes ó bien a distancia utilizando las nuevas tecnologías de la información. Si la educación es construcción de significados que tienen como base la comunicación, la tarea educativa consiste en contribuir a la formación de personas críticas y creadoras, capaces de reconstruir su conocimiento e identificar el significado de símbolos e imágenes.
Los elementos de la comunicación son la fuente, el mensaje, el medio o canal, el destino y la retroalimentación para verificar su eficacia. Si se quiere superar la educación tradicional con un modelo de educación unidireccional, debe de intercambiarse los papeles del emisor y receptor estando al mismo nivel, denominándose comunicación horizontal y sintonizada de los saberes establecidos que inciden en la calidad de la educación y en el desarrollo humano.
También debe considerarse la comunicación no verbal, que tiene un papel muy importante en el logro de la educación. Destaca la definición de Jesús Martin Barbero y sus colaboradores que la pedagogía es capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de si mismos. Esta mediación pedagógica debe realizarse de forma que se acompañe y promueva el aprendizaje de los estudiantes y contribuya a su formación integral y a una educación de calidad.
Por otra parte las relaciones simbólicas entre maestro-alumno, alumno-alumno y saberes o currículo están mediatizados por la asignatura, los medios y la afectividad, esto tan importante para el desarrollo humano. Los docentes somos comunicadores y problematizadores y debemos seleccionar que tipo de tecnologías utilizaremos como mediadoras para con ello tener nuevas herramientas e instrumentos que modifiquen nuestras experiencias en el aula, para que el joven reconstruya su contexto sin olvidar la importancia del saber, saber hacer, saber ser y saber convivir.
lunes, 7 de junio de 2010
APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Claro que no, desde hace muchos años han existido filósofos, analistas, educadores, entre otras muchas personas preocupadas por la educación las cuales han trabajado mucho en demostrar los episodios que puede tener el aprendizaje y como se adquiere un conocimiento.
Tenemos mucho que aprender y trabajar, pues con todos estos fundamentos que define cada una de estas teorías, nos hacen tener otra perspectiva de la nueva educación, originando ahora de manera personal y profesional el tomar nuevas estrategias para llegar al aprendizaje significativo, basado en una diversidad de competencias, no solo genéricas, sino profesionales y laborales
El contenido es el cuerpo medular en el cual se plasman los conocimientos, actitudes y procedimientos que dichos estudiantes han de adquirir para facilitar su aprendizaje, dichos contenidos tienen mención al objeto de noción para la formulación del resultado, desarrollándose las capacidades expresadas en los resultados de enseñanza. El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación.
El aprendizaje no se resuelve únicamente reduciendo tal noción a la trivialidad de situar una acción de aprendizaje en un ámbito concreto de problemas. El hecho de que el desarrollo de las competencias esté referido a satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos, y por ello tal desarrollo esté orientado a enfrentar al estudiante a este tipo de situaciones problemáticas, sólo muestra una cara del proceso.
La otra cara del proceso es elegir el corazón del proceso enseñanza-aprendizaje (la acción), al poner en conflicto cognitivo la organización de los esquemas de entendimiento de la realidad que todo estudiante tiene como estructura fundamental para orientar su propia y muy personal adaptación a la vida. El discurso verbal y el lenguaje esta al servicio del desarrollo de las competencias. El principio constructivista de que los conocimientos no preexisten como tales sino que son construidos en el momento de la acción misma nos habla de la movilización de los esquemas y los conocimientos producidos por los procesos de asimilación y acomodación, que reconstruye unos los anteriores en pos de asimilar unos nuevos; desarrollando así una nueva competencia. Debemos tomar en cuenta el mundo de afectos y pasiones involucradas en cada acción del estudiante.
Saludos.
José Luis Ceja Prado
Claro que no, desde hace muchos años han existido filósofos, analistas, educadores, entre otras muchas personas preocupadas por la educación las cuales han trabajado mucho en demostrar los episodios que puede tener el aprendizaje y como se adquiere un conocimiento.
Tenemos mucho que aprender y trabajar, pues con todos estos fundamentos que define cada una de estas teorías, nos hacen tener otra perspectiva de la nueva educación, originando ahora de manera personal y profesional el tomar nuevas estrategias para llegar al aprendizaje significativo, basado en una diversidad de competencias, no solo genéricas, sino profesionales y laborales
El contenido es el cuerpo medular en el cual se plasman los conocimientos, actitudes y procedimientos que dichos estudiantes han de adquirir para facilitar su aprendizaje, dichos contenidos tienen mención al objeto de noción para la formulación del resultado, desarrollándose las capacidades expresadas en los resultados de enseñanza. El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación.
El aprendizaje no se resuelve únicamente reduciendo tal noción a la trivialidad de situar una acción de aprendizaje en un ámbito concreto de problemas. El hecho de que el desarrollo de las competencias esté referido a satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos, y por ello tal desarrollo esté orientado a enfrentar al estudiante a este tipo de situaciones problemáticas, sólo muestra una cara del proceso.
La otra cara del proceso es elegir el corazón del proceso enseñanza-aprendizaje (la acción), al poner en conflicto cognitivo la organización de los esquemas de entendimiento de la realidad que todo estudiante tiene como estructura fundamental para orientar su propia y muy personal adaptación a la vida. El discurso verbal y el lenguaje esta al servicio del desarrollo de las competencias. El principio constructivista de que los conocimientos no preexisten como tales sino que son construidos en el momento de la acción misma nos habla de la movilización de los esquemas y los conocimientos producidos por los procesos de asimilación y acomodación, que reconstruye unos los anteriores en pos de asimilar unos nuevos; desarrollando así una nueva competencia. Debemos tomar en cuenta el mundo de afectos y pasiones involucradas en cada acción del estudiante.
Saludos.
José Luis Ceja Prado
CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE
CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE
Las teorías del aprendizaje que se han venido proponiendo y aplicando por décadas las considero como base para poder aplicar las nuevas, no podemos descartarlas porque de alguna forma por generación se han utilizado y han tenido resultados favorables, desde luego los puntos de referencia que considero en el presente trabajo son lo que se relacionan con el enfoque por competencias que propone en la actualidad la RIEMS.
Además muchos de nosotros fuimos educados bajo esas teorías que en su momento fueron aplicadas y aquí estamos formando parte de la transformación que se requiere en la educación para la obtención de mejores resultados.
La concepción conductista (Skinner, Pavlov y Thorndike) destacaría una enseñanza programada porque procura un aprendizaje memorístico y de acuerdo a los contenidos de los programas es necesario aplicar un proceso de memorización, donde podemos incluir la teoría del procesamiento de la información destacando la memorización a corto y largo plazo y esto es necesario para el desarrollo de habilidades.
En cuanto al aprendizaje por descubrimiento (J. Bruner) la experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia en diversas situaciones y el currículo espiral: por la revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos, porque aquí se podría insertar lo que propone Philippe Perrenoud, planeación por problemas y por proyectos para el desarrollo de competencias.
Teoría del aprendizaje significativo (Ausubel y Novak) en su relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos, por lo que propone la RIEMS, en la elaboración de una secuencia didáctica se deben considerar los conocimientos previos de los estudiantes para integrar los conocimientos nuevos y esto está presente en el desarrollo de competencias.
De la teoría cognitivista (Gagné) la relación que encuentro es en las condiciones externas, circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes.
Constructivismo (Piaget) construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
Socio-constructivismo (Vigotski) Aprender es una experiencia social. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos). Ofrece un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse. Cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas en su contexto.
Podemos observar que de cada teoría hay algo esencial que nos sirve para el desarrollo de nuestras competencias docentes y que debemos poner en práctica, y tratar de cambiar nuestras actitudes en nuestro desempeño para apoyar a los jóvenes que estamos atendiendo en cada institución de tal forma que sean buenos ciudadanos con valores y capaces de adquirir las competencias que requiere una sociedad cambiante en un mundo globalizado.
“Todas las teorías son legítimas y ninguna tiene importancia. Lo que importa es lo que se hace de ellas”.
Borges, J.L.
Saludos
Las teorías del aprendizaje que se han venido proponiendo y aplicando por décadas las considero como base para poder aplicar las nuevas, no podemos descartarlas porque de alguna forma por generación se han utilizado y han tenido resultados favorables, desde luego los puntos de referencia que considero en el presente trabajo son lo que se relacionan con el enfoque por competencias que propone en la actualidad la RIEMS.
Además muchos de nosotros fuimos educados bajo esas teorías que en su momento fueron aplicadas y aquí estamos formando parte de la transformación que se requiere en la educación para la obtención de mejores resultados.
La concepción conductista (Skinner, Pavlov y Thorndike) destacaría una enseñanza programada porque procura un aprendizaje memorístico y de acuerdo a los contenidos de los programas es necesario aplicar un proceso de memorización, donde podemos incluir la teoría del procesamiento de la información destacando la memorización a corto y largo plazo y esto es necesario para el desarrollo de habilidades.
En cuanto al aprendizaje por descubrimiento (J. Bruner) la experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia en diversas situaciones y el currículo espiral: por la revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos, porque aquí se podría insertar lo que propone Philippe Perrenoud, planeación por problemas y por proyectos para el desarrollo de competencias.
Teoría del aprendizaje significativo (Ausubel y Novak) en su relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos, por lo que propone la RIEMS, en la elaboración de una secuencia didáctica se deben considerar los conocimientos previos de los estudiantes para integrar los conocimientos nuevos y esto está presente en el desarrollo de competencias.
De la teoría cognitivista (Gagné) la relación que encuentro es en las condiciones externas, circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes.
Constructivismo (Piaget) construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
Socio-constructivismo (Vigotski) Aprender es una experiencia social. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos). Ofrece un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse. Cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas en su contexto.
Podemos observar que de cada teoría hay algo esencial que nos sirve para el desarrollo de nuestras competencias docentes y que debemos poner en práctica, y tratar de cambiar nuestras actitudes en nuestro desempeño para apoyar a los jóvenes que estamos atendiendo en cada institución de tal forma que sean buenos ciudadanos con valores y capaces de adquirir las competencias que requiere una sociedad cambiante en un mundo globalizado.
“Todas las teorías son legítimas y ninguna tiene importancia. Lo que importa es lo que se hace de ellas”.
Borges, J.L.
Saludos
lunes, 10 de mayo de 2010
Mi confrontación como docente
Mi confrontación con la docencia
¿Cómo percibo mi docencia?
Mi profesión de origen:
Egresado del Instituto Politécnico Nacional en la ciudad de México, en el año 1982, de la carrera Lic. En Administración Industrial, con la especialidad de Producción y aunque no era precisamente lo que quería estudiar estoy agradecido ya que el haberme preparado ha representado disfrutar de un desarrollo como persona, hijo de familia, padre de familia y por supuesto como profesionista.
¿Cuándo, cómo, y por qué me inicié como maestro?:
Mis inicios fueros al ingresar a la SEP en el año 1980, trabajando como auxiliar administrativo en el CETis 31, de la Ciudad de México, al termino de un año fue tanto el crecimiento del plantel en población escolar que el Director me incorporó a impartir clases, sin tener la más mínima idea de lo que significa ser docente por lo que decidí tomar la materia de matemáticas pensando que sería fácil hacer la clase, por no tener la experiencia necesaria.
Para el año 1986 por motivos personales realizó mi cambio de adscripción al plantel donde actualmente laboro, el CETis 121, de la Ciudad de Sahuayo Michoacán, agrego que además he trabajado en otros planteles de la región como docente, el caso de Conalep y UNIVA, el porque, por la razón de obtener un ingresos para continuar mis estudios. Además de trabajar en la educación colaboré en otros trabajos cuando realizaba mis estudios en el sector privado.
¿Qué pienso y siento de ser profesor?:
Que es una labor que después de 29 años de desempeño aun no puedo medir hasta donde llega, lo que creo saber es que día con día surgen nuevas y diversas necesidades por parte de los alumnos lo cual genera la urgente obligación de actualizarse como docente, por otra parte siento que es una responsabilidad muy seria ya que estoy trabajando con seres humanos lo cual representa un alto significado porque a futuro ellos aplicarán lo que yo he logrado transmitirles.
¿Qué ha significado ser docente en educación media superior?
Una persona con la seria convicción de hacer una labor de formación integral a personas con la necesidad de aprender y que al mismo tiempo descubran que esos conocimientos formarán parte indiscutible de un desarrollo en todos los sentidos.
¿Qué motivos de satisfacción tengo?
Después de todos estos años una persona con una participación significativa aplicada a los alumnos en el ser, saber, hacer y convivir con los demás, el encontrar con el tiempo a los que un día fueron mis alumnos y me hacen llegar un saludos sincero y una conversación en donde se manifiestan con agradecimiento.
¿Qué motivos de insatisfacción reconozco?
Que después de estar en una constante insistencia con el alumno comprobar que no tenga la voluntad para aprender.
Hace ya 29 años me convierto en un trabajador más de la educación, en un principio desarrollando labores de tipo administrativo y poco después ya como docente en el CETis 31 de la Ciudad de México, actualmente en el CETis 121 de Sahuayo Michoacán, se que esta actividad a diferencia de otras representa hacer un trabajo con mucha responsabilidad ya que repercute en la formación de seres humanos los cuales en su momento se incorporaran el sector laboral y serán ellos los responsables únicos en el desarrollo no solo a nivel personal si no a niveles de un País por ello entiendo la seriedad de mi trabajo como un compromiso insustituible.
Mi desarrollo inicia con la planeación de mis clases lo cual implica toda una serie de actividades que desarrollo en clases con los alumnos, lo primero es el saludo y después hablar de un tema que no tenga que ver con la materia pasado un tiempo los invito a retomar el tema anterior procurando hacer un repaso motivando su participación en forma individual o en equipos, hago las observaciones correspondientes en lo casos de tareas, trabajos, consultas y en todas aquellas actividades realizadas, agregando si es posible situaciones reales, al mismo tiempo aclarar las dudas presentadas y una vez terminada la sesión se procede a iniciar con el tema siguiente no sin antes hacer un diagnostico para después abordar el tema central aplicando la estrategia más adecuada, siempre hago lo posible por entender su estado de ánimo ya que a partir de ello se genera la voluntad de hacer bien las trabajos, me mantengo con el pendiente que los conceptos que se analicen observe el alumno su significado y sea posible crear un contextualización del conocimiento para que descubra su aplicación y beneficios.
La evaluación en mi concepto representa una de las tareas mas delicadas que requiere mucho cuidado para ello considero todas las acciones desarrolladas por los alumnos es decir aplico una evaluación continua de tal forma que al llegar la fecha de mi reporte de calificaciones es posible tener esta información procurando que haya sido la más justa y correcta.
Cada vez que realizo mi trabajo como docente pretendo que mis alumnos se apoderen de conocimientos pero que además comprueben la utilidad de los mismos para que en su momento sean personas con condiciones competitivas y se incorporen al desarrollo profesional.
Saludos
José Luis Ceja Prado
¿Cómo percibo mi docencia?
Mi profesión de origen:
Egresado del Instituto Politécnico Nacional en la ciudad de México, en el año 1982, de la carrera Lic. En Administración Industrial, con la especialidad de Producción y aunque no era precisamente lo que quería estudiar estoy agradecido ya que el haberme preparado ha representado disfrutar de un desarrollo como persona, hijo de familia, padre de familia y por supuesto como profesionista.
¿Cuándo, cómo, y por qué me inicié como maestro?:
Mis inicios fueros al ingresar a la SEP en el año 1980, trabajando como auxiliar administrativo en el CETis 31, de la Ciudad de México, al termino de un año fue tanto el crecimiento del plantel en población escolar que el Director me incorporó a impartir clases, sin tener la más mínima idea de lo que significa ser docente por lo que decidí tomar la materia de matemáticas pensando que sería fácil hacer la clase, por no tener la experiencia necesaria.
Para el año 1986 por motivos personales realizó mi cambio de adscripción al plantel donde actualmente laboro, el CETis 121, de la Ciudad de Sahuayo Michoacán, agrego que además he trabajado en otros planteles de la región como docente, el caso de Conalep y UNIVA, el porque, por la razón de obtener un ingresos para continuar mis estudios. Además de trabajar en la educación colaboré en otros trabajos cuando realizaba mis estudios en el sector privado.
¿Qué pienso y siento de ser profesor?:
Que es una labor que después de 29 años de desempeño aun no puedo medir hasta donde llega, lo que creo saber es que día con día surgen nuevas y diversas necesidades por parte de los alumnos lo cual genera la urgente obligación de actualizarse como docente, por otra parte siento que es una responsabilidad muy seria ya que estoy trabajando con seres humanos lo cual representa un alto significado porque a futuro ellos aplicarán lo que yo he logrado transmitirles.
¿Qué ha significado ser docente en educación media superior?
Una persona con la seria convicción de hacer una labor de formación integral a personas con la necesidad de aprender y que al mismo tiempo descubran que esos conocimientos formarán parte indiscutible de un desarrollo en todos los sentidos.
¿Qué motivos de satisfacción tengo?
Después de todos estos años una persona con una participación significativa aplicada a los alumnos en el ser, saber, hacer y convivir con los demás, el encontrar con el tiempo a los que un día fueron mis alumnos y me hacen llegar un saludos sincero y una conversación en donde se manifiestan con agradecimiento.
¿Qué motivos de insatisfacción reconozco?
Que después de estar en una constante insistencia con el alumno comprobar que no tenga la voluntad para aprender.
Hace ya 29 años me convierto en un trabajador más de la educación, en un principio desarrollando labores de tipo administrativo y poco después ya como docente en el CETis 31 de la Ciudad de México, actualmente en el CETis 121 de Sahuayo Michoacán, se que esta actividad a diferencia de otras representa hacer un trabajo con mucha responsabilidad ya que repercute en la formación de seres humanos los cuales en su momento se incorporaran el sector laboral y serán ellos los responsables únicos en el desarrollo no solo a nivel personal si no a niveles de un País por ello entiendo la seriedad de mi trabajo como un compromiso insustituible.
Mi desarrollo inicia con la planeación de mis clases lo cual implica toda una serie de actividades que desarrollo en clases con los alumnos, lo primero es el saludo y después hablar de un tema que no tenga que ver con la materia pasado un tiempo los invito a retomar el tema anterior procurando hacer un repaso motivando su participación en forma individual o en equipos, hago las observaciones correspondientes en lo casos de tareas, trabajos, consultas y en todas aquellas actividades realizadas, agregando si es posible situaciones reales, al mismo tiempo aclarar las dudas presentadas y una vez terminada la sesión se procede a iniciar con el tema siguiente no sin antes hacer un diagnostico para después abordar el tema central aplicando la estrategia más adecuada, siempre hago lo posible por entender su estado de ánimo ya que a partir de ello se genera la voluntad de hacer bien las trabajos, me mantengo con el pendiente que los conceptos que se analicen observe el alumno su significado y sea posible crear un contextualización del conocimiento para que descubra su aplicación y beneficios.
La evaluación en mi concepto representa una de las tareas mas delicadas que requiere mucho cuidado para ello considero todas las acciones desarrolladas por los alumnos es decir aplico una evaluación continua de tal forma que al llegar la fecha de mi reporte de calificaciones es posible tener esta información procurando que haya sido la más justa y correcta.
Cada vez que realizo mi trabajo como docente pretendo que mis alumnos se apoderen de conocimientos pero que además comprueben la utilidad de los mismos para que en su momento sean personas con condiciones competitivas y se incorporen al desarrollo profesional.
Saludos
José Luis Ceja Prado
La aventura de ser docente
La aventura de ser docente
Es una lectura muy interesante, en lo personal fue posible recordar una serie de experiencias que yo había vivido, lo que es cierto es que al principio ser docente me parecía una practica bastante complicada en el sentido de no saber con claridad como hacer mi labor y ello ocasiono haber experimentado lo que por su puesto recuerdo que involuntariamente cometí errores, lo peor del caso es que fueron aplicados a los alumnos y ahora me hace sentir sumamente incomodo.
Recuerdo en mis inicios como docente aun estudiaba y elegí la materia de matemáticas porque me parecía fácil de impartir ya que pensaba que no veía a los alumnos y yo podía hacer mis explicaciones como lo hacían mis maestros, cuando me presento en el grupo muchos de los alumnos eran mas grandes de edad que yo y la verdad me llene de nervios pero también sabia que tenia que trabajar porque de lo contrario no era posible continuar mis estudios.
Por lo anterior entendí que era necesario aprender a dar clases y lo primero que tenia que hacer sentirme seguro frente a los alumnos prepararme en mi desarrollo, observar en ese entonces como mis maestros se desenvolvían en clases mis compañeros como trabajaban en fin era una lucha de todos los días pero también sabia que era necesario tener conocimientos pedagógicos.
En la lectura José Manuel Esteve cita que trabajamos por los alumnos y gracias a ellos tenemos un modo de vida lo cual me hace reflexionar que tengo la obligación de hacer mi desempeño siempre dando lo mejor que debo de estar conciente de la importancia que representa esta mi labor con los alumnos ya que para ellos la escuela representa un segundo hogar y deben de recibir de mi parte un servicio del cual observen conocimientos que haga posible se sientan motivados porque yo además como maestro comparto una serie de emociones, tiempo y conocimientos. Después de todos estos años y en relación con la lectura de Esteve, señala que debo divertirme con mis explicaciones de disfrutarlas y hacer disfrutar a mis alumnos, que debo conseguir ser un buen interlocutor dominando las formas y canales de una buena comunicación, señalar el dialogo como una de las mejores medidas para evitar conflictos, adaptarme a los niveles de los alumnos con toda la humildad que se requiere procurando las sanas amistades pero que además siempre se estén observando los principios disciplinarios para que todo fluya en un ambiente bien organizado por ultimo, hace referencia a la satisfacción de saber y comunicarlo.
Por otra parte la lectura me hace comprender que la actualización docente siempre es una constante tarea ya que los requerimientos son diferentes en cada persona motivo por el cual en necesario saber abordar cada caso y lo más importante darle una solución desde nuestra situación, entender que si un alumno me reprueba el problema es de ambos y como tal tenemos que encontrar como resolver el asunto, en contraste tristemente sigo observando una buena cantidad de maestros que al respecto tienen un comportamiento de indiferencia, en algunos déspota y grosero y la verdad no debería porque los alumnos requieren de nuestro asesoramiento ya que estos en un futuro se enfrentaran a situación problemáticas y que a nosotros como docentes nos corresponde prepararlos, Esteve cita servir a los jóvenes estudiantes, con un verdadero sentido de humildad y transmitirles el deseo del saber y conocer, los valores, la cultura y advertirles que tienen que recorrer un camino difícil a lo largo de su vida.
Para concluir expreso que las lecturas tienen un contenido para la reflexión, me trasladaron desde mis principios hasta la actualidad, de recordar como realice un trabajo con diversas limitación y que durante toda esta trayectoria muchas deficiencias las he superado pero que debo de estar conciente que la necesidad de actualización es permanente que no se puede ver suspendida porque las exigencias son mayores y a si lo demandan, que debemos estar consientes que trabajamos con el ser más importante sobre la tierra lo cual lo dice todo.
Es una lectura muy interesante, en lo personal fue posible recordar una serie de experiencias que yo había vivido, lo que es cierto es que al principio ser docente me parecía una practica bastante complicada en el sentido de no saber con claridad como hacer mi labor y ello ocasiono haber experimentado lo que por su puesto recuerdo que involuntariamente cometí errores, lo peor del caso es que fueron aplicados a los alumnos y ahora me hace sentir sumamente incomodo.
Recuerdo en mis inicios como docente aun estudiaba y elegí la materia de matemáticas porque me parecía fácil de impartir ya que pensaba que no veía a los alumnos y yo podía hacer mis explicaciones como lo hacían mis maestros, cuando me presento en el grupo muchos de los alumnos eran mas grandes de edad que yo y la verdad me llene de nervios pero también sabia que tenia que trabajar porque de lo contrario no era posible continuar mis estudios.
Por lo anterior entendí que era necesario aprender a dar clases y lo primero que tenia que hacer sentirme seguro frente a los alumnos prepararme en mi desarrollo, observar en ese entonces como mis maestros se desenvolvían en clases mis compañeros como trabajaban en fin era una lucha de todos los días pero también sabia que era necesario tener conocimientos pedagógicos.
En la lectura José Manuel Esteve cita que trabajamos por los alumnos y gracias a ellos tenemos un modo de vida lo cual me hace reflexionar que tengo la obligación de hacer mi desempeño siempre dando lo mejor que debo de estar conciente de la importancia que representa esta mi labor con los alumnos ya que para ellos la escuela representa un segundo hogar y deben de recibir de mi parte un servicio del cual observen conocimientos que haga posible se sientan motivados porque yo además como maestro comparto una serie de emociones, tiempo y conocimientos. Después de todos estos años y en relación con la lectura de Esteve, señala que debo divertirme con mis explicaciones de disfrutarlas y hacer disfrutar a mis alumnos, que debo conseguir ser un buen interlocutor dominando las formas y canales de una buena comunicación, señalar el dialogo como una de las mejores medidas para evitar conflictos, adaptarme a los niveles de los alumnos con toda la humildad que se requiere procurando las sanas amistades pero que además siempre se estén observando los principios disciplinarios para que todo fluya en un ambiente bien organizado por ultimo, hace referencia a la satisfacción de saber y comunicarlo.
Por otra parte la lectura me hace comprender que la actualización docente siempre es una constante tarea ya que los requerimientos son diferentes en cada persona motivo por el cual en necesario saber abordar cada caso y lo más importante darle una solución desde nuestra situación, entender que si un alumno me reprueba el problema es de ambos y como tal tenemos que encontrar como resolver el asunto, en contraste tristemente sigo observando una buena cantidad de maestros que al respecto tienen un comportamiento de indiferencia, en algunos déspota y grosero y la verdad no debería porque los alumnos requieren de nuestro asesoramiento ya que estos en un futuro se enfrentaran a situación problemáticas y que a nosotros como docentes nos corresponde prepararlos, Esteve cita servir a los jóvenes estudiantes, con un verdadero sentido de humildad y transmitirles el deseo del saber y conocer, los valores, la cultura y advertirles que tienen que recorrer un camino difícil a lo largo de su vida.
Para concluir expreso que las lecturas tienen un contenido para la reflexión, me trasladaron desde mis principios hasta la actualidad, de recordar como realice un trabajo con diversas limitación y que durante toda esta trayectoria muchas deficiencias las he superado pero que debo de estar conciente que la necesidad de actualización es permanente que no se puede ver suspendida porque las exigencias son mayores y a si lo demandan, que debemos estar consientes que trabajamos con el ser más importante sobre la tierra lo cual lo dice todo.
viernes, 7 de mayo de 2010
Los saberes de mis estudiantes
Lo que nuestros estudiantes saben hacer
Resulta un poco difícil enumerar la diversidad de actividades que los alumnos realizan en el servicio de internet los más curioso del caso en que todos por igual acceden con la misma facilidad sin importar la carrera que cursan ya que es de suponerse que los de informática o carreras a fines deberían estar más a la vanguardia en la materia y desarrollar trabajos de mayor especialización, por lo regular internet es usado por los estudiantes para lo siguiente, sin que ello marque la prioridad:
Obtener información para cumplir con un trabajo de consulta, bajar música, así como fotos y videos.
Accesar al chat por medio de texto, audio y video.
Para la construcción de paginas webs, consultar información de carácter técnica e incluso otros más que le representa un medio para realzar determinadas transacciones comerciales.
¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?
Es una pregunta muy interesante ya que si bien es cierto no todos los alumnos hacen el uso correcto del internet pero pensando en aquellos que lo utilizan para construir en su sentido académico, resultaría de mucha ayuda ya que seria posible utilizarlo como un recurso didáctico facilitando la realización de las estrategias de aprendizaje, los alumnos estarían más concentrados en su tarea como estudiantes dentro del aula.
¿Quién van a enseñar a quién y qué le enseñará? y ¿dónde lo harán?
Considero que el aprendizaje se tornaría en una forma reciproca no solo entre los alumnos, puedo decir y en lo que a mi respecta que aprendería muchísimos conocimientos de su parte, todo ellos haría posible un ambiente muy interactivo y hasta divertido pero siempre con el objetivo en mente para evitar relajar la disciplina del grupo.
Resulta un poco difícil enumerar la diversidad de actividades que los alumnos realizan en el servicio de internet los más curioso del caso en que todos por igual acceden con la misma facilidad sin importar la carrera que cursan ya que es de suponerse que los de informática o carreras a fines deberían estar más a la vanguardia en la materia y desarrollar trabajos de mayor especialización, por lo regular internet es usado por los estudiantes para lo siguiente, sin que ello marque la prioridad:
Obtener información para cumplir con un trabajo de consulta, bajar música, así como fotos y videos.
Accesar al chat por medio de texto, audio y video.
Para la construcción de paginas webs, consultar información de carácter técnica e incluso otros más que le representa un medio para realzar determinadas transacciones comerciales.
¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?
Es una pregunta muy interesante ya que si bien es cierto no todos los alumnos hacen el uso correcto del internet pero pensando en aquellos que lo utilizan para construir en su sentido académico, resultaría de mucha ayuda ya que seria posible utilizarlo como un recurso didáctico facilitando la realización de las estrategias de aprendizaje, los alumnos estarían más concentrados en su tarea como estudiantes dentro del aula.
¿Quién van a enseñar a quién y qué le enseñará? y ¿dónde lo harán?
Considero que el aprendizaje se tornaría en una forma reciproca no solo entre los alumnos, puedo decir y en lo que a mi respecta que aprendería muchísimos conocimientos de su parte, todo ellos haría posible un ambiente muy interactivo y hasta divertido pero siempre con el objetivo en mente para evitar relajar la disciplina del grupo.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)